周灵名师工作室

《复习20以内的数》“336”模式教学设计及反思数学林冰

浏览数:23 


《复习20以内的数》教学设计及教后反思

课题名称

《复习20以内的数》

授课年级与教材

一年级人教2011课标版

设计者

林冰

授课类型

复习课

一、教材分析

《复习20以内的数》这是一节总复习课。通过一学期的学习,学生对与数有关的一些基本知识(如数数、读数、写数、比较大小等)已经比较熟悉。因此,这部分内容复习的重点是:20以内数的顺序,数的序数含义和20以内数的组成。“20以内数的顺序”主要是使学生熟悉0~20各数的排列顺序,以及各数之间的相互关系;“数的序数含义”主要使学生进一步巩固11~20各数的序数含义;11~20各数的序数含义重点是使学生熟练掌握11~20各数是由1个十和几个一组成的。

二、学情分析

通过前测发现大部分孩子对数的基础知识(数数、数序、大小比较、读写数、基数和序数的含义等)虽然已经有了基本的了解,也掌握了一些基本解决问题的方法,但在不同方面不同的学生有不同程度的缺失和遗忘,特别是没有建立对数的系统的认识,对一些需要灵活应用知识解决的问题掌握得并不理想。

三、教学目标

1
运用多元表征表示0~20各数,经历建造表格的过程,为认识表的排列规律积累经验,能运用所学知识解决简单的实际问题,进一步发展对数的认识,培养数感。

2
使零散的知识结构化,能用联系、动态的观点认识数的相关知识,初步了解总复习的方法,初步感受复习的作用。

3
在活动中学会倾听、合作、交流、分享,增强学习数学的乐趣,。

四、教学重点和难点

项    目

内       容

简述解决措施

复习重点

20以内数的顺序;

11~20各数的序数含义;11~20各数的组成

从课前线上收集到的学生通过“摆、画、写”等多元表征表示数的资源素材中,选取有典型代表性的若干数,通过课中组织学生“说一说、比一比、填一填、理一理”等学习活动,将零散的知识“串”起来,形成结构化。

复习难点

学会对知识进行回顾与整理的基本方法,用联系和动态的观点看待数的各部分知识,形成对数的认识的合理认知结构,


基于学生课前提供的素材,将数的相关知识整理成“串”,形成知识的网络。通过对“表格”的整理,关注数的相关知识间的联系,进一步深化对数的认识。

五、信息技术在本节课中的应用点(可加减行)

使用环节

媒体(资源)

预期达到的效果

前测了解

运用福建省教育资源公共平台上的教学助手及其家校帮APP推送活动任务单及在线检测题。

了解学情,为课中的复习收集素材,避免线下课中复习的主观盲目性,让复习设计更有针对性。

交流梳理

双板教学,在一边的交互式白板上展示学生“摆、画、写”出的典型性数并播放关于数的产生的微课,培养学生数感,引进数轴与数轴上的点,通过数形结合,帮助学生进一步理解数序与数的大小比较;另一边的白板通过思维导图中的遮罩功能随着学生的回答慢慢形成复习的网络结构图。

引导学生通过估一估、数一数、比一比、说一说,回顾数数、读写数、比大小、数的组成,将关于数的零散的知识梳理成“串”,同时通过数学文化的渗透,让学生对数的产生有初步的了解,激发他们学习的兴趣。

深化探究

出示填写不完整的表格,运用希沃白板遮罩功能,引导学生进行“猜数”、 “找数”、“填数”等活动。

学生在“猜数”活动中,复习了数序,进一步理清数与数之间的关系,接着在“找数”活动,进一步明晰基数与序数的区别。

活动提升

运用希沃白板课堂活动模版,班优的即时评价、希沃Link的移动授课并配合智慧教室HiTeach中的IRS反馈器即问即答功能,巩固拓展。

综合应用数的相关知识,解决实际问题,达到巩固应拓展提升的练习目的。

归纳总结

使用思维导图功能。

帮助学生将知识整理成“线”,学习整理与复习的一些方法。

后测跟踪

继续运用教学助手及家校帮APP,推送后测题,以检测课堂复习的效果。同时使用HiTeach自动录播系统推送课堂实录及生成课堂统计报告。

针对孩子们的差异性,通过平台及时上传课堂实录视频及推送课后检测题,达到施行云端补救及线上延伸的目的。

六、课堂教学过程结构设计(可加行)

教学

环节

教师的活动

学生的活动

多媒体(资源)的应用

设计意图、

依据

前测了解



课前布置线上自主学习的任务单,汇总整理学生上传的作业,挑选作为课中学习的典型素材,并进行课前在线检测。


自主选择或摆、或画、或写来表示出自己喜欢的一个数(0~20),完成在线检测。

应用福建省教育资源公共平台上的教学助手及其家校帮APP推送学习任务单,收集学生课前作业及前测数据。

调动学生已有的认知经验,运用多元表征让学生自由表示数,以此作为课中进入复习的素材,同时了解学情。

交流梳理


展示课前收集的学生部分典型性作品,组织学生“猜数”,通过估一估、数一数,读一读,写一写,比一比,说一说,帮助孩子们将零散的数的知识整理成“线”。


通过猜数、数数、读写数、比大小、数的组成,在观察、交流、讨论、思考和表达中梳理关于数的相关知识。

双板教学,在一边的交互式白板上展示学生“摆、画、写”出的典型性数,通过白板上蒙层批注、克隆拖拽、动画等强大的交互性,展开复习并播放关于数的产生的微课,渗透数学文化;另一边的白板通过思维导图中的遮罩功能随着学生的回答慢慢形成复习的网络结构图。

用学生课前生成的资源作为学习开始的素材,站在学生的角度,引导孩子们回顾数数、读写数、比大小的相关知识,体现了“以学定教”。

深化探究

出示不完整的表格,组织学生进行“猜数”、 “找数”、“填数”等活动,梳理复习的重点:数序、序数的含义及数的组成等知识。

通过猜数、找数、填数,在思考、表达、倾听中回顾整理有关数序、基数与序数相关知识。

运用希沃白板遮罩功能,帮助孩子们将不完整的表格补充完整,发现其中的规律。

通过生生互动,师生互动,让学生经历建造表格的过程,为认识表的排列规律积累经验。

活动提升

设计形式丰富、层次分明的练习,达到巩固知识,应用提升的目的。


通过游戏闯关、独立思考检测等不同形式的练习,提高解决实际问题的能力。

运用希沃白板课堂活动模版,班优的即时评价、希沃Link的移动授课并配合智慧教室HiTeach中的IRS反馈器即问即答功能,巩固拓展。

通过分层次的练习和检测,提升学生综合运用数的知识解决问题的能力。

归纳总结

引导学生回顾反思,梳理知识,归纳方法。

回顾反思,学会总结,分享经验。

应用思维导图。


培养整理、归纳的能力,学习整理与复习的一些方法。

后测跟踪

继续运用教学助手及家校帮APP,推送后测题,以检测课堂复习的效果。同时使用HiTeach自动录播系统推送课堂实录及生成课堂统计报告

观看课堂实录及完成后测题。

教学助手及家校帮APP推送后测题,同时HiTeach自动录播系统推送课堂实录及生成课堂统计报告

将线下的学习与线上的延伸结合,拓展学生学习的时间和空间,深度和广度,实现云端补救及线上延伸的差异性学习。

本节课是我在12月份为全区一年级数学教师开设的期末岗培复习研讨课。


教后反思模板

1.请对在教学活动应用现代教育技术的关键事件进行简要描述本节课应用了哪种现代教育技术的哪些功能,效果如何(如教学策略与方法的实施、教学重难点的解决、师生深层次互动、生成性的问题解决等)?


本节课例主要应用了一整套的智慧教室设备,贯穿课前导学、课中探究、课后延伸三个阶段,基于“336”模式的线上与线下混合式教学切实改变了教与学的方式,具体表现如下:


(1
课前线上检测:运用福建省教育资源公共平台上的教学助手及其家校帮

APP向学生推送课前学习任单,让学生用自己喜欢的方式(摆、画、写)表示20以内的一个数,并拍照上传,同时课前推送在线前测。对教师的“教”而言,前者通过收集学生多元表征数的作品,作为课中交流梳理的重要素材;后者教师通过在线检测中提供的数据分析,摸清学情,了解学生知识的盲点、易错点、模糊点,为后面针对性的展开复习奠定基础。对学生的“学”而言,这么做极大地调动了他们复习的主动性,前测则启动了他们的记忆理解系统,以便课堂上更快进入状态。


(2)课中线下复习:运用希沃白板强大的交互性(双板教学)、IRS即时反馈系统、班级优化大师即时评价、希沃Link的移动授课等功能,在交流梳理——深化探究——活动提升——归纳总结中,以问题解决为先导,整合课前收集的素材,设计一系列情境串,对数数、读写数、数的组成等知识进行梳理。再通过数轴和数轴上的点、带有遮罩功能的百格图,将预设与生成合二为一,让学生在找数、猜数的活动中,不仅复习了数序、比大小、几和第几等知识,渗透区间思想,帮助学生不断积累发现表格排列规律的经验,培养观察推理能力。活动提升环节,则通过设计一组形式丰富的练习,让学生在游戏、竞赛中巩固知识,拓展能力。归纳总结环节中,则借助思维导图,完整呈现数知识的相关复习脉络,帮助学生初步构建知识的网络结构图。同时复习中始终让学生以小组为单位,构成学习共同体。在小组合作、同伴交流、多方互动中,开展复习活动,让复习既有回顾整理又有巩固提升,增强学生复习的主动性,切实提升复习的实效性


(3)课后线上延伸:继续运用教学助手及其家校帮APP提供的平台,实现线上在线检测跟踪,通过后测了解学生掌握情况。而HiTeach自动录播系统将课堂实录推送到云端,学生可反复观看,作为学困生云端补救的重要“抓手”。


综上所述,本节课例是基于“智慧教室”“336”教学模式下小学数学低年级复习课的研究尝试,我们希望通过这种混合式教学的方式,更多地了解学生,同时在实践中总结出复习课设计的基本思路:前测先导、点面结合、梳理成串、发现探究、活动提升、后测跟踪。从课的某些细节来看,虽然还有部分值得商榷之处,但整体而言,这样的复习课受到了学生的欢迎,效果较好,后续将做进一步的完善补充。






2.(每节课2-5个事件,每个事件5分钟左右,如有视频请注明事件的起止事件如12’20”-14’50”),引起了哪些反思

(1)(时间:01’38”-07’50”)运用课前学生表征数的作品,让学生对数从估到数,既蕴含了对数感的培养,又回顾梳理了数数这一重要的知识点,因为数是从数开始的。这样的设计,首先从素材上看,因为来源于学生,学生有亲切感,容易接受,另一方面,从“11”这个有代表性的数据自然启发学生对数数、数位知识的回顾,以点带面,点面结合,将知识梳理成串。


(2)(时间:12’51”-16’45”)引入数轴及数轴上的点,让学生感知数与点之间的联系,在数形结合中,帮助学生复习了数序、比大小的知识,同时培养学生观察的能力,渗透数的区间思想。


(3)(时间:17’25”-27’04”)活动探究环节,通过带有遮罩功能的百格图,将预设与生成合二为一,让学生在找数、猜数的活动中,不仅复习了数序、几和第几等知识,还帮助学生不断积累发现表格排列规律的经验,培养推理能力。


(4)(时间:28’37”-33’30”)在活动提升环节,通过设计一组形式丰富的练习,让学生在游戏、竞赛中巩固知识,学生热情高涨、主动参与。


(5)(时间:33’37”-38’58”)最后一题是拓展提升题,通过数的组合锻炼学生的思维,同时通过小组合作,给予学生二次作答,更改答案的机会,更体现了学习共同体的优势,生与生的交流是学生促进成长的有效渠道,因此要倡导小组协作交流。

3. 336教学模式应用于教学的创新点及效果思考。

“336”教学模式的核心是“以学定教、互动教学”,其六环节中,课前的学习任务、在线检测不仅极大地调动了学生学习的主动性,更重要的是让教师的“复习”不再盲目,不再想当然,教师只有了解了学生学情,才能针对性的展开复习,同时学生提供的素材是最容易被学生自己接受的;课中交流梳理、深化探究、活动提升及归纳总结这四环节,更体现了建构主义的思想,学生开始复习的素材来源于“学生的课前作业”,问题先导的交流探究,通过情境串的形式,注意点面结合,让学生在解决问题的过程中回顾梳理了知识,积累了发现表格排列的规律经验,形式丰富的练习锻炼了学生的思维,使复习不再是“枯燥无味的炒冷饭”,而是带有拓展提升的研究课。另一方面以小组为单位开展活动,构建学习共同体,增强学生的学习积极性。课后的云端补救,线上延伸,则是利用技术,自动推送课堂实录,学困生可以反复观看,同时教师推送课后检测,跟踪了解复习掌握的情况,让辅导更具针对性。这也体现了个性化和差异性教学。

   总之,“336”教学模式彻底转变了教师的“教”与学生的“学”,基于智慧教室的教学环境,做到线上与线下无缝对接,相辅相成,线上学习是线下复习的基础与延伸,线下复习是线上学习的发展与提高,真正开启了“混合式教学”的新纪元。