周灵名师工作室

《基于“智慧教室”的“336”模式的小学语文教学策略研究》课题申请·评审书 福州市光明小学 卢熙

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编号






福州市教育信息技术研究

课题申请·评审书






课  题  名  称:基于“智慧教室”的“336”模式的小学语文教学策略研究


课 题 负 责 人:卢熙  


负责人所在单位:福州市光明小学


填  表  日  期:2018年11月




福州市电化教育馆

2018年10月制




申请者的承诺与成果使用授权


   一、本人自愿申报福州市电化教育馆教育信息技术研究课题。本人认可所填写的福州市教育信息技术研究课题申请·审批书为有约束力的协议,并承诺对所填写的课题申请·审批书所涉及各项内容的真实性负责,保证没有知识产权争议。同意福州市电化教育馆有权使用课题申请·审批书所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中,接受福州市电化教育馆的管理,并对以下约定信守承诺:

   1.遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。遵守《全国教育技术研究规划课题管理办法(修订)》及相关实施细则的规定。

2.遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案,采用适当的研究方法,如期完成研究任务,取得预期研究成果。

3.尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等,无论曾否发表,无论是纸质或电子版,均加以注释。凡转引文献资料,均如实说明。

4.恪守学术道德。在研究过程中,不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果,杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。在成果发表时,不重复发表研究成果。在成果分享时,对课题主持人和参与者的各自贡献均在成果中以明确方式标明。在成果署名时,不侵占他人研究成果,不在未参与研究的成果中挂名,不为未参与研究工作的人员挂名。

5.维护学术尊严。保持学者尊严,增强公共服务,维护社会公共利益。维护福州市电化教育馆教育信息技术课题声誉,不以课题名义牟取不当利益。

6.遵循科研规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。若有重要变更,向福州市电化教育馆提出书面申请并征得同意。

7.明确课题研究的性质。遵守研究成果先鉴定后发表的要求。发表时在成果文本封面显著位置标明“福州市电化教育馆教育信息技术研究课题”字样,课题名称与课题通知书相一致。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果,经福州市电化教育馆同意后方可公开发表。

8.标明课题研究的支持者。以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。

9.正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定,规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。

二、作为课题研究者或主要承担者,本人完全了解福州市电化教育馆教育信息技术研究工作的有关管理规定,完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权福州市电化教育馆有权保留或向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;有权公布课题研究成果的全部或部分内容,同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果,允许课题研究成果被他人查阅和借阅;有权推广科研成果,允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。


申请人(签章):________    

2018年   11  月  9  日






填  表  说  明


1.封面左上角“编号”栏,所有申报者均无须填写,待课题评审结束后由市电教馆填写。

2.部分栏目填写说明:

课题负责人  系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的,不得申请。

所在单位  系指课题负责人所在的单位。

课题组主要成员  必须真正参加本课题研究工作,不含课题负责人。

预期成果 系指预期取得的最终研究成果,至少填报3项,其中必须包含研究报告和研究论文。

3.填表字体统一规定宋体5号,各栏除特别规定外,均可以自行加行、加页。

4.《申请·评审书》原则上要求统一用A4纸双面印制、左侧中缝装订。《申请·评审书》一式3份。凡递交的申请书和汇总表一律不退还,请申报者自行复印留底。



一、数据表


课题名称

基于“智慧教室”的“336”模式的小学语文教学策略研究

关键词






































             

姓名

卢熙

性别

行政职务

书记

专业技术职务

中小学高级教师

最后学位


教龄

27

最后学历

大学本科

学科

小学语文

工作单位

福州市光明小学

通讯地址

福州市台江区象园路18号福州市光明小学

联系方式

13609562797

10

姓 名

出生年月

专业职务

学科

学历

学位

工作单位及联系电话

陈小琳

1977.10

中小学一级

语文

本科

福州市亚峰中心小学

15280028717

王立国

1978.09

中小学一级

语文

大专

福州市光明小学

13696832993

叶卉茹

1975.2

中小学一级

语文

本科

福州市台江区教师进修学校

15880056778

谢文君

1990.03

中小学二级

语文

本科

学士

福州市光明小学

15959198455

杨艳

1991.02

中小学二级

语文

本科

学士

福州市光明小学

13763827289

曾希

1987.06

中小学二级

语文

本科

学士

福州市光明小学

13075849371




















陈佳

1985.10

中小学二级

语文

本科

学士

福州市光明小学

13696855828


赵静

1987.02

中小学一级

语文

本科

福州市亚峰中心小学

13905017034


许秀荣

1989.05

中小学二级

语文

本科

学士

福州市亚峰中心小学

18659137660


林颖

1992.02

中小学二级

语文

本科

学士

福州市亚峰中心小学

18105018195


姓名

谢文君

专业技术职务

中小学二级

行政职务

德育专干

学科

语文

联系

电话

15959198455

电子

邮箱

291213259@qq.com

微信

15959198455

邮政编码

350009

预期最终成果

1

研究报告

2

研究论文

起讫时间

2018年 12 月~ 2020 年11月

 二、负责人和课题组成员近年来的研究成果

成  果  名  称

著作者

成果形式

发表刊物或出版单位

发表出版时间

《谈学生课外阅读习惯与能力的培养策略》

卢熙

论文

《西部素质教育》第21期

2017.11

《颐和园》获2018全国"新媒体新技术教学应用研讨会暨第十一届全国中小学创新课堂教学实践观摩活动”教学课评比三等奖

卢熙

课例

中央电教馆

2018.5

闽师专附属实验小学送教《我是小小宣传大使》

卢熙

课例

福州市教育研究院

2017.12

第十二届福建省“新理念、新资源、新探索”信息技术与课程整合三优联评二等奖

卢熙

课例

福建省电教馆

2016.9

《最后一头战象》获教育部2015-2016年“一师一优课、一课一名师”活动部级、省市级优课

卢熙

课例

中央电教馆

2016.12

霞浦送教《太空生活趣事多》

卢熙

课例

霞浦教师进修校

2016.11

《童年趣事》获省第四届小学习作(写话)教学观摩活动特等奖

卢熙

课例

福建省普教室

2014.10

《学校教学工作管理》

卢熙

讲座

福建省教育学院

2016.6

《双轨并行 为习作教学提速》

卢熙

讲座

平潭教师进修校

2014.10

《千年梦圆在今朝》获福建省“三优联评”二等奖

叶卉茹

课例

福建省电教馆

2014.01

《真理诞生于一百个问号之后》获福建省教研员教学研讨活动优质公开课

叶卉茹

课例

福建省普教室

2017.10

《语文学科教科研活动的策划与组织》

叶卉茹

讲座

福州市教育研究院

2014.05

《教科研课题研究过程的实施》

叶卉茹

讲座

福州市教育研究院

2016.03

《基于语文要素的阅读教学实践》

叶卉茹

讲座

福州市教育研究院

2018.06

《基于语文要素的阅读教学策略》

叶卉茹

论文

《新教师》

2018.08

《联结 比较 图像化——小学低年级阅读策略的使用》

叶卉茹

论文

《福建基础教育研究》

2018.06

《谈语文学习中“项目学习” 的设计》

叶卉茹

论文

《福建基础教育研究》

2016.03

《以成果推广助力区域小课题研究的可持续发展》

叶卉茹

论文

《福建教育研究》

2016.07

《真理诞生于一百个问号之后》

叶卉茹

教学设计

《语文教学通讯》

2018.05

“全国创新课堂教学实践观摩活动”一等奖和现场说课比赛一等奖、“一师一优课”省级优课《识字二 4日月明》

陈小琳

课例

中央电教馆

福建省电教馆

2016.12

《巧用电子白板让字源识字“活”起来》

陈小琳

论文

《新课程》(2018年第22期

2018.8

《信息技术与语文教学深度融合的实践探索》福建省乡村小学校长助力工程培训班

陈小琳

讲座

福州市教育研究院

2016.12

“厦门思明区中小学教师信息技术应用能力提升工程第一次送培送教主题活动”《巧用电子白板,提高课堂实效》

陈小琳

讲座

厦门思明区教师进修学校

2016.12

《左窄右宽好兄弟》

王立国

课例

台江区进修校

2014.04

福建省“一师一优课、一课一名师”省级“优课”《女娲补天》

谢文君

课例

福建省电教馆

2017.10

福建省第十三届“新理念、新资源、新探索”信息技术与课程整合三优联评基础教育组教师网络空间三等奖空间《B-612星球》

谢文君

教师网络空间

福建省电教馆

2017.9

课例《女娲补天》获得2018年新媒体新技术教学应用研讨会暨第十一届全国中小学创新课堂教学实践观摩活动小学组三等奖。

谢文君

课例

中央电教馆

2018.5

《例谈“趣味”空间的设计与运用方法——小学语文信息技术手段应用方法研究》获得福建省第十四届“新理念、新资源、新探索”信息技术与课程整合三优联评活动基础教育组论文一等奖

谢文君

论文

福建省电教馆

2018.9

空间《B-612星球》获得第二十一届全国教育教学信息化大奖赛基础教育组教师网络空间三等奖

谢文君

教师网络空间

中央电教馆

2017.12

《智慧课堂环境下的体验式习作课教学策略研究------以小学四年级语文习作课《元宵花灯会》为例》

谢文君

论文

台江教育研究.语文学科专辑

2018.6

第一批福建省中小学教师信息技术应用能力提升工程优秀应用成果《太空生活趣事多》

杨艳

课例

福建省教育厅

2017.9

台江区智慧课堂团队赛一等奖《富饶的西沙群岛》

杨艳

课例

台江区教师进修学校

2017.12

书法教育的育人功能探索与实践

杨艳

论文

《福建基础教育研究》

2017.9

第二十一届

全国教育教学信息化大奖赛基础教育组教师网络空间一等奖

空间《无尽妙言辞》

曾希

教师网络空间

中央电化教育馆

2017.12

福建省第十三届“新理念、新资源、新探索”信息技术与课程整合三优联评基础教育组教师网络空间一等奖空间《无尽妙言辞》

曾希

教师网络空间

福建省电教馆

2017.9

台江区教育教学论文二等奖

论文《高年级语文预习激趣的指导策略初探》

曾希

论文

台江区教师进修学校

2016.9

“互联网+教育”背景下“三学”模式如何建构教学新生态

曾希

论文

《西部素质教育》

2018.10

立足课文,由仿写引领习作起步

——以《秋天的雨》为例浅谈三年级上册习作指导

陈佳

论文

台江教育研究.语文学科专辑

2016.07

台江区教育教学论文三等奖 《探究有效策略 提高阅读实效——小学高年级课外阅读实效性初探》

赵静

论文

台江区教师进修学校

2016.07

课例《七律·长征》获得2017年新媒体新技术教学应用研讨会暨第十届全国中小学创新课堂教学实践观摩活动小学组三等奖。

许秀荣

课例

中央电教馆

2017.5

浅谈小学语文多媒体字源识字法

许秀荣

论文

台江教育研究.语文学科专辑

2018.6

台江区第27届新教师“微课堂”展示比赛一等奖《最大的“书”》

林颖

课例

台江区教育局

2016.5

福建省中小学教师信息技术应用能力提升工程(第一批)省级优秀应用成果《我与电子白板的不解之缘》

林颖

培训叙事

福建省教育厅

2017.08

“新媒体新技术教学应用研讨会暨十一届全国中小学创新课堂教学实践观摩活动”二等奖、福建省“新理念、新资源、新探索”信息技术与课程整合三优联评活动一等奖《赏“鲸”笔记》

林颖

课例

中央电教馆

2018.05


三、课题设计论证

·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

(限3000字内)

一、国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

1、国内外研究现状述评:

20世纪80年代以来,国外教育学家,尤其是发达国家结合自己的国情,提出了许多行之有效、更具自主学习特征的具体教学模式。这些模式都具有共同的特点,即学生的主动、主体地位得以体现,学生学习的积极性得到增强,学习的内容得以延展。这些理论对于我们当前的自主学习的教学模式很有价值。

在当下这个信息化时代,智慧教室的诞生与采用是时代的需求。信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。教育部《新课程标准》中提出,在教学中“有效的学习活动不能依赖模仿与记忆,动手实践自主探索与合作交流是学生学习的重要方式,学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”,新课程要求采用“互动式”教学势在必行。

早在20世纪90年代,福建省的周灵校长以及她的团队就对信息化环境下的教学实践有所研究并做出了不菲的成绩。2013年底,作为福州市中学首批智慧教室的试点,福州市教育局为福州市屏东中学配备了两间智慧教师课堂教学系统。周灵老师申报并获批准立项了福建省中小学教师发展基金重点课题《基于智慧教室的互动教学研究》,为教师在信息化环境下的教学提供了有效教学的基本路径和操作范式,促进教育改革与创新。根据课题研究,周灵老师创建了“基于智慧教室的“336 互动教学模式”。该模式从“教师、智慧教室、学生”三个维度、 “课前、课中、课后”三个阶段、“自主学习、检测反馈、释疑拓展、再测反馈、归纳总结、云端补救”六个环节着手,真正实现技术支持下的先学后教、及时评量、多维互动、以学定教,从而提升了教学质量,取得了优异的成果,入选教育部2016-2017年度基础教育信息化应用典型示范案例。这为本次的课题研究奠定了坚实的基础。

2、核心概念界定:

(1)“336”互动教学模式:

模式的基本过程如下图所示:


该模式包含“教师、智慧教室、学生”三个维度、 “课前、课中、课后”三个阶段、“自主学习、检测反馈、释疑拓展、再测反馈、归纳总结、云端补救”六个环节,各环节的基本含义和内容:

①自主学习:学生课前完成教师通过导学提纲或微课视频及学习任务单布置自主学习任务。

②测评反馈(前测):开始上课时用3-5分钟时间开展诊断性检测,利用智慧教室的“即时反馈、高效统计、直观呈现”的优势,迅速了解学生学习情况,准确把握教学起点,并进行有的放矢的指导。可以请作对的同学介绍其思路,也可以请做错的同学说说错误原因,切实暴露学生存在的问题,纠偏补缺。

③释疑拓展:通过合作探究-实时交流-释疑提升,利用智慧教室强大的互动功能以及实时反馈的优势,即时关注学生的学习动态,并依据评量实时调整教学方案,及时捕捉课堂生成,顺应生成和学生的不同学习需求推进教学,让教师的“导”基于学生真实的“学”。 并通过实物展台,以及抢权、挑人等多种手段,着力营造一个宽松、自如、平等的智慧环境,让学生在教师提供的探究任务中,进行深入探究交流,拓展提升。

④ 测评反馈(后测):教学过程中,师生共同完成新知学习之后,通过形成性检测,及时了解学生通过互动探究后的学习效果。这样的评量,对学生来说,及时了解学习的结果,查漏补缺,提高学习成效;对教师来说,及时获取教学成果信息,对共性问题当堂及时补救,能促进课堂教学效率的提高。同时,评量诊断、数据分析也为师生课后的自我反思、补救提供了科学的依据。

⑤归纳总结:本环节是对所学内容进行进一步的疏理、概括、归纳和强化,帮助学生逐步建立一个完整的知识、技能体系,实现意义建构。这一环节对于独立的一堂课而言可能是一个终点,但对整个学习过程而言,它也可以是一个新的起点,在对所学知识、技能进行归纳总结的基础上,提出新的问题,拓宽学生视野,拓展学生思维,由此及彼,由点到面,拓展提升,促进学生发展。

⑥云端补救: 智慧教室的诊断系统还能对评量的结果作进一步诊断分析,为每个学生提供一份个人学习诊断报告,帮助学生在课后自我反思补救,同时也让教师能更精准地跟踪帮教,对个别有困难的学生还可通过q群或云端补救平台进行补救。

(2)教学策略:

是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式,在教学准备、教学实施、教学评价等过程中形成的既相对稳定又随教学情境灵活调整的基本范式。

3、选题意义:

在以前的传统教学课堂上,学情的反馈仅仅是课堂举手、作业、考察与测验等方式,教师对学生的了解形成了“小众化”与“滞后性”的特点。在信息化的当今社会,网络环境下的教学为课堂的开放性、为学生自主探究、协作学习提供了强有力的支持。

“智慧教室”作为一种网络环境下的新型的教育形式和现代化手段,现已被大部分学校引进辅助教学,为教学创新发展提供了有力的技术保障。“智慧教室”课堂教学系统包含互动电子白板、实物展台、IRS即时反馈系统,以及Hiteach互动教学系统。“智慧教室”课堂教学系统许多功能,特别是即时量评功能,能实现课堂教学即时测评反馈。在过去几年的实验教学中,“智慧教室”能反馈不同学段学生的不同学情,不同课形的不同学情,让教师在及时反馈的基础上及时地调整教学策略,制定行之有效、更有针对性的教学策略与教学内容,让教学更有实效性,真正实现“以学定教”。

4、研究价值:

本研究力图探索智慧教室环境下小学语文不同学段、不同课型应用“336模式”进行教学的策略,以实现教与学方式变革,切实提升教学绩效,促进教师专业成长。本课题的研究成果将为深化基础教育课程改革提供有益的借鉴,为广大小学师生如何进行“智慧教室”环境下的教与学提供有力的指导。

二、研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

1、研究目标:

运用现代教学理论与建构主义学习理论,通过课程的实施及课题实验,力图发挥智慧教室在学生学习诊断、合作交流、及时反馈等方面的优势,在前期研究的基础上,进一步探索智慧教室环境下小学语文不同学段、不同课型应用“336模式”进行教学的策略与实施途径,促进教与学方式变革,以切实提升教学绩效,促进教师专业成长。具体有:

(1)总结小学语文不同学段、不同课型的基于“336模式”的教学策略,提高教学实效;

(2)形成促进学生创新思维的养成、能力提高的指导性策略;

(3)收集、研制,发掘、总结 “336模式”下自主学习、探究式学习、合作学习、个性化学习的优秀教学案例和经验,形成稳定的、常态化的提高教学实效性的多元化途径体系;

(4)提升实验教师信息化环境下的教学能力及科研能力,带动一批教师的专业发展;

(5)培养学生的学习兴趣和创新精神,提高课堂教学的效益。

2、研究内容:

(1)基于智慧教室环境的“336模式”下,小学语文各学段阅读教学策略研究

在336模式中,探究小学语文阅读教学中六个环节的具体操作以及时机把控,形成有效教学策略:

①自主学习:探究软件平台的选择与实施策略,通过平台向学生推送课前学习相关材料。

②测评反馈(前测):通过探究主观题与客观题两种不同题型的内容设置,探索有效的前测手段与有效的前测内容,实时了解学生学情,以学定教。通过智慧课堂软件在课堂上检测,可以利用智慧教室的“即时反馈、高效统计、直观呈现”的优势,迅速了解学生学习情况,准确把握教学起点,并进行有的放矢的指导。采取相应策略,让学生暴露知识漏洞,利用相应策略,让学生能说、想说、敢说,引导学生自主、主动地学习,纠偏补缺。

③释疑拓展:探究小组合作学习的有效策略,探索组内同质组外异质以及组外同质组内异质等不同分组方式对小组学习活动的影响。通过合作探究-实时交流-释疑提升,进行阅读知识点的引导,探求小组合作及分层学习的具体分工与目标。

④测评反馈(后测):探究课堂后测的不同形式及运用策略,探索有效的评价,促进学生知识点的巩固与学习。

⑤归纳总结:引导学生在对所学知识、技能进行归纳总结的基础上,提出新的问题,拓宽学生视野,拓展学生思维,由此及彼,由点到面,拓展提升,促进学生发展。

⑥云端补救:利用相应软件或云端补救平台进行课堂训练的延伸,让学生在平台上进行交流互动,缺漏补救。

(2)基于智慧教室环境的“336模式”下,小学语文习作课的教学策略研究。选择有效的软件平台,激发学生课前自主习作。课中借助智慧教室的功能进行现场作文,生生互评互改作文,教师实时指导的有效教学策略。课后软件平台的选择和云端互动纠偏补缺。

(3)随着课题研究的发展与深入,也可以对其他不同课型的小学语文教学策略进行研究。例如口语交际课,语文综合性性学习,语文园地等,如何借助智慧课堂,通过任务驱动引导学生,明确探究的目的,思考探究的问题,掌握探究的方法,交流探究的目的,总结探究的结果。

3、主要观点:

从教师、学生、环境三个层面,将学习分为课前、课中、课后,自主学习-反馈检测-释疑拓展-反馈检测-归纳总结-云端补救的六个环节开展教学工作。根据小学语文不同环节与不同的课型中不同学段学生的反馈情况,制定相应的教学策略。旨在“以生为主、以学定教、以生为本”充分调动学生学习积极性,制定符合学生学情的教学内容与方式,在执行时遵循以下四个原则。激趣味性原则,创设情境,激发学生探究的兴趣。遵循主体性原则,充分发挥学生自主探究的能力,促使他们去获取知识,发展能力,做到自己发现问题,提出问题、分析问题、解决问题。做到协作性原则,在教学中提倡小组协作方式,这有利于学生之间的协作互助,优势互补,共同提高。坚持创造性原则,注重激发学生的创造性思维,充分发掘学生的天资与能力。借助智慧课堂,通过任务驱动引导学生,明确探究的目的,思考探究的问题,掌握探究的方法,交流探究的目的,总结探究的结果,激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性。使学生在课堂上的地位从被动转为主动,将课堂还给学生,让学生学有所得,达到以学定教,学生为本的目的,真正做到培养学生学习能力。

4、创新之处:

(1)随着信息技术的飞速发展,数字化学习环境不断升级,智慧教室作为数字化学习环境的高端形态,已走进中小学课堂。但目前国内对于“智慧教室”的研究还处于初步阶段,研究的成果主要集中在智慧教室设计理念和教学模式的初步探索阶段,缺乏系统的实证研究,本课题研究的重心放在教学实践,将在现代教学理论的指导下,在教学实践中用行动研究法探索基于智慧教室的“336模式”的教学策略和实施途径,以寻求其对于提高教学绩效、促进学生和教师发展的核心价值。该课题是周灵老师“基于“智慧教室”的“336”模式的教学策略研究”课题下的子课题,旨在通过教学实践总结教学策略,使得理论更具有可行性和实操性,推广并逐步完善该模式,助力课堂。

(2) “336”教学模式是周灵老师以4个全国、省级教育信息化课题为抓手,围绕“信息技术与学科融合的教学模式研究”这一主线,历经18年持之以恒的行动研究和不懈探索,逐步构建完善的。该成果率先给出了经过实践检验的、可供借鉴的范式,该成果在屏东中学的应用推广,有力有推进了信息化环境下的教学改革与创新,促进了教师的专业成长和学校教育教学质量的提升,推动学校教育教学工作不断上新台阶。本次课题将应用拓展到小学各学段,探索该模式在小学语文不同学段、课型中的应用策略与实施途径。为小学教师提供经过实践检验的、可供借鉴的范式,提高教学质效。


三、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

1、研究思路、研究方法、技术路线:

本课题研究主要采用文献研究、实验研究、行动研究、评价研究等方法。通过研究与本课题相关的文献资料,了解智慧教室理论的内涵,特点和实施情况,了解各自学科教学的发展现状和要求;通过在教学实践中用行动研究法探索行动研究法探索基于智慧教室的“336模式”的小学语文教学策略和实施途径;用实验研究法通过建立科学的假设,选择实验对象,以验证假设的正确性;然后采用实验研究与行动研究相结合的方式验证、推广该模式,以该教学模式指导教学,以实践检验该模式。

2、实施步骤:

(1)第一阶段:准备阶段:2018年10月—2018年11月。

①完成课题申报表。

②确定实验对象及人员。

③成立课题研究小组。

④学习有关的理论,收集、整理与课题有关的文献资料。

⑤明确课题组成员的具体分工、阶段性实施目标、要求和预期成果。

⑥制定课题实施方案。

(2)第二阶段:实验阶段:2018年12月—2020年5月。

①实验班级学生进行问卷调查,了解学生学习情况。

②探索性实验班级的探索教学策略和实施途径。

③探索基于智慧教室的“336模式”的教学策略和实施途径。

④完善课题框架。

⑤挖掘课题内涵和外延。

⑥收集整理实验资料。

⑦制订的评价标准。

⑧进行中期总结。

⑨写出阶段报告和专题论文。

(3)第三阶段:总结阶段:2020年5月—2020年11月

①整理研究成果,总结各自的实验经验,形成论文汇总。

②整理过程性资料,如:交流记录、 开课课件、相关照片等归档。

③撰写结题报告。

④筹备结题会,等待专家评估验收。







































                                                                        四、完成课题的可行性分析


·已取得的相关研究成果和主要参考文献(限填20项)

·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等)

·完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条等)

已取得的相关研究成果和主要参考文献

1. 已取得的相关研究成果:

周灵及其团队的成果《信息技术与数学学科融合的教学模式研究》成果于2017年9月获福建省教学成果奖一等奖

(1)周灵领衔承担的中央电教馆全国教育技术研究“十一五”规划专项课题“信息技术与数学新课程整合的策略与模式研究”(2006.6-2010.5)课题成果。于2012年11月被评为全国教育信息技术优秀研究成果;

(2)周灵领衔承担的中央电教馆“十五”全国教育技术研究课题《计算机与数学学科课程整合》研究(2002.2.-2005.10)课题成果,于2006年12月获“十五”全国教育技术立项课题研究成果评比一等奖;

(2)周灵领衔承担的福建省基础教育课程改革重点课题《信息技术与各学科课程整合》研究(2002.9-2005.10)课题成果,获福建省义务教育优秀成果二等奖;

(4)周灵领衔承担的省电教馆课题《信息技术与学科教学整合的策略与模式》(2004.10-2007.4)成果,于2009年获福州市基础教育课程改革优秀成果一等奖

(5)周灵论文《网络环境下探究性数学课堂教学实验研究》,刊于《中学数学教学参考》2010.6 ,并于2011年11月获第二届“中国移动校讯通杯”全国中小学教师论文大赛一等奖

(6)周灵论文《提升学生数学素养的途径探索——“数学史选讲”专题教学的行动研究》,刊于《福建教育》2010.4 ,并于2012年4月获福建省教育科学研究所省第二届基础教育优秀论文评选一等奖

(7)周灵论文《网络环境下探究性数学课堂教学模式的构建与实践》,刊于《福建中学数学》2010.5。并于2010年7月获福建省第六届“三优联评”优秀论文一等奖

(8)周灵论文《信息技术与数学课程整合的实践与思考》,刊于《福建教学研究》2008.2,并获福建省第四届“三优联评”优秀论文一等奖

(9)周灵论文《信息技术环境下中学数学实验的教学教学模式研究》,于2009年3月获福建省 “十一五”教育技术课题中期研究成果评比论文类一等奖

(10)周灵论文《在信息技术支持下实现数学教学方式的变革》,于2012.8.30获第八届福建省“新理念、新资源、新探索”信息技术与课程整合三优联评论文一等奖

(11)周灵、郑天宇、曾志勇、柯圣的《信息技术与数学学科融合的教学模式研究》成果获福建省教学成果奖一等奖(2017.9)

2、主要参考文献:

[1]周灵,“网络环境下探究性教学课堂教学模式的构建与实践”福建中学数学,2010年第05期

[2]周灵,及时评量 以学定教 促进发展——基于“智慧教室”的教学实践与思考,福建基础教育研究,2016年11月刊

[3]祝智庭.信息技术--走向信息化教育[M].北京:教育科学出版社,2002

[4]余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论,2006(06):10

[5]黎加厚.信息技术教育如何迎接基础教育课程改革[J].中小学信息技术教育,2003,(11)

[6]仇勇平.电子书包:建设数字化课程环境[J].上海教育,2011,(Z2):40-41

[7]邓晖,徐梅林.网络学习环境之个性化属性调查及启示[J].现代教育技术,2003,(1):49-53.

[8]祝智庭.新技术手段给力学习方式的变革 [J].中小学信息技术教育,2011,(2):9-11

[9]阮士桂,郑燕林.《美国国家教育技术规划的沿革及启示》[J].北京:现代教育技术,2011(12).

[10]杨兆山.教育学的“个性”概念[J].北京:中国教育学刊,1996(4).

[11]李如密,刘玉静.个性化教学的内涵及其特征[J].山西:教育理论与实践,2001(9).

[12]李广,姜英杰.个性化学习的理论建构与特征分析[J].吉林:东北师大学报,2005(3),152-156.

[13]邓志伟.个性化教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.53.

[14]钟志贤.信息化教学模式[M].北京:北京师范大学出版社,2005.7.

[15]祝智庭,钟志贤.现代教育技术——促进多元智能发展[M].上海:华东师范大学出版社,2003.72-73.

[16]佐藤学.学校的挑战——创建学校共同体[M].上海:华东师范大学出版社,2010.

[17]顾明远,孟繁华.国际教育新理念[M].海口:海南出版社,2001.

[18]何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等)

课题负责人卢熙老师是中小学高级教师,福州市学科带头人,福州市中小学骨干教师,周灵名师工作室核心成员。曾主持研究过省市级课题,具有丰富的课题研究经验。教学能力强,多次随福建省林莘名师工作室周灵名师工作室送教下乡,曾获得全国各级教学课例优秀奖,2016年获“一师一优课”部级优课,2018年全国新媒体课例三等奖,2014年获福州省小学习作(写话)教学观摩研讨会活动特等奖,福建省三优联评二等奖,多次为国培班执教设省级公开课,做讲座。培养数十名教师在全国、省、市、区级教学竞赛中获奖,在市、区观摩教学活动中获好评。撰写数十篇教学论文获国家、省、市级奖项,多次在CN刊物上发表。具有主持指导进行语文教学研究的丰富经验与能力。

课题组核心成员叶卉茹:福州市教科研指导中心组成员、台江区教师进修学校教科室主任、小学语文学科教研员。有丰富的教科研及教科研管理经验。近年来主持或参与并完成四项课题研究:福州市教育研究院立项的重点课题“关于小学学科课程与信息技术整合的教学试验研究”(评为A级)、福建省电教馆立项的课题“在常规课堂下教育技术手段的实效性研究”(研究成果获第一届福建省优秀校级课题评选二等奖)、福建省学习科学学会立项的“基于现代教育技术的教学设计应用研究”(结题验收等级为“优秀”)、全国教科规划办及福建省教科规划办先后立项的课题“区域性推进学校教师小课题管理策略研究”(全规办结题验收等级为“良好”);曾先后5次应邀在福建省教科规划年会、全国教育科学“十一五”教育部规划课题福建省分课题工作会议、福州市教育研究院相关会议上做教科研管理主题发言,受到好评;参与编写《福州市教育科学课题研究指南》一书。教学能力强,先后指导骨干教师执教福建省小学语文学科教学观摩课、参加“一课一名师、一师一优课”、福建省“三优联评”、福州市小学语文学科教师素养大赛等活动,市级以上获奖28人次。

核心成员陈小琳老师,现任福州市亚峰中心小学副校长,小学语文一级教师,福州市骨干教师,有多年的教学经验和优异的教科研成绩,曾是省市级多项课题的核心成员,所主持《多媒体字源识字法在识字教学有效应用的研究》区级课题已顺利结题并评为区优秀成果。她潜心教学,熟练地将先进的信息技术与课堂教学相结合,形成自己特有的教学风格。她以课题促教学,在研究中她大胆创新,用自己的课堂实践很好地诠释了信息技术环境下的“事半功倍”,执教的课例先后获得“全国中小学创新(互动)课堂教学实践观摩活动”一等奖、现场说课比赛一等奖,评为省级优课等。她还应邀先后在市信息技术与学科深度融合研讨会、省乡村小学校长助力工程培训班、区语文教师岗位培训等活动中开展十余场的信息技术与语文学科深度融合讲座,并将融合课例送教到厦门、长乐、平潭、福清等地区。

课题组其它成员6由位中青年语文骨干教师组成。成员们肯学习,肯钻研,信息技术运用比较娴熟。课题组人员结构合理,分工明确,优势互补。他们有较强的上进心、乐于奉献的积极态度,而且具有结合当前教学进行课题实验研究的能力和水平,也有时间保证实验运作。他们一边从事教学科研工作,一边还加强自身教学理论的学习和计算机技术的学习。有能力保证课题研究的深入开展并取得较好的成效。

三、完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等)

福州市光明小学(福州市智慧校园实验校)与福州市亚峰中心小学(台江区智慧校园实验校)作为智慧校园实验校,校园局域网、宽带网已广泛覆盖,充裕的计算机网络教室、“智慧教室”,大型互动式电子白板已进每一间教室。其中,福州市光明小学32间教室都安装了HiTeach教学互动设备,让智慧课堂教学设备达到了校园全覆盖。两校以几位中青年老师作为“智慧课堂”教学的骨干教师,以新带老,点线面结合,充分展开“智慧校园”的创建工作。两校还有专项经费,这些都为课题实验提供必要的物质保障。此外,课题研究组负责人卢熙老师以及课题组成员们都拥有教学经验丰富、专业素养过硬,是一只勇于教学创新的教师队伍,有着信息技术与课程深度融合课题研究的丰富经验。因此,不论是在硬件还是软件上都具备本课题研究的良好基础。






























                                                       

五、预期研究成果

主 要 阶 段 性 成 果 (限 报 10 项)

序号

研究阶段

(起止时间)

阶  段  成  果  名  称

成果形式

负责人


2018年 12月

------------

2019年10月

中期报告会

课例

卢熙


2018 年12月

------------

2020年 11月

论文

公开发表

卢熙


2018年 12月

------------

2020年 11月

《基于“智慧教室”的“336”模式的小学语文教学策略研究成果集》

汇编

卢熙


2018年 12月

------------

2020年 11月

基于“智慧教室”的“336”模式的小学语文教学策略研究成果汇报会

公开课等

卢熙


年  月

------------

年  月





年  月

------------

年  月





年  月

------------

年  月





年  月

------------

年  月




最 终 研 究 成 果 ( 限 报 3项,其中必含研究报告 )

序号

完成时间

最  终  成  果  名  称

成果形式

负 责 人

1

2020 年 10月

研究报告

论文

卢熙

2

2020年 8月

公开发行论文

刊物发表

卢熙

3

2020 年 10月

案例集

汇编

卢熙

六、课题单位及管理部门审核意见

课题单位意见(情况属实与否,是否同意申报立项,并给予课题研究必要经费及人员等支持以完成课题研究的预期工作)





单位负责人签字:                  单位(盖章):

年    月    日


县(市)区教师进修校意见




单位(盖章):

年    月     日


评审组评审意见




                         


评审组人数


实到人数


表决结果


赞成票


反对票


弃权票





评审组长签名:

                                                 年    月    日